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理科和工科专业的思维方式是不同的，机械专业的学生比较易于接受对图形化、结构化的方法，能接受用文字语言描述的原理、少量环节的数学推理。但不擅长用数学语言的思维模式，尤其是纯粹的、多环节数学描述、推导。即使学过相关的数学课程，他们也难学以致用。因此要注重培养学生运用知识解工程实际问题的能力。从教学而非实验角度看，可以从如下方面着手：1）需用工科教学方式把抽象理论专业化[2]，以本专业的具体对象为例子阐述理论命题，即案例教学。用少量固定的对象的不同方面阐述不同的理论命题，举反三以使学生了解自己专业的问题，掌握解问题的方法；2）熟悉本专业常用元件、设备的传递函数及其信号传递关系，并形成专业常识。例如微积分环节对应输入输出的微积分运算，如电容、电感元件的电流电压关系；力学范畴的位移、速度、加速度间互为微积分运算；掌握其信号框图、Bode图、奈氏图等系统描述方法；3)掌握种仿真工具如Matlab对问题进行仿真分析。

教学创新是学教育永恒的主题和活力源泉[3]，但没有固定的模式和方法。本文认为偏理课程工科化教学创新可以从建立新观念、扩展原概念、采用新方法等方面入手，对相关知识总结、提炼、创新；应结合专业特点，突破教材的限制。建立新观念是指用非理科的观念去理解、应用课本知识。